ТОП-7 ПРИЁМОВ ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ НОВОЙ ЛЕКСИКИ

 

Введение новых слов на уроках РКИ и иностранного языка - это гораздо больше, чем просто диктовка списка терминов для заучивания.

Это процесс, требующий от преподавателя мастерства и креативности. Правильно подобранные методы могут превратить рутинное запоминание и зубрёжку в увлекательный процесс, дающий максимальный эффект.

В сегодняшней подборке мы рассмотрим лучшие приёмы введения новой лексики, позволяющие не только запомнить новые слова, но и успешно интегрировать их в активный словарный запас учащихся. Все эти методы способствуют активному и осознанному изучению языка, развивая аналитические навыки, языковую интуицию и системное мышление учащихся.

А какими методами введения новой лексики вы пользуетесь чаще всего?
Какие приёмы позволяют добиваться лучших результатов?

Присоединяйтесь к сообществу творческих преподавателей РКИ

• Смотрите нас на Youtube 
• Телеграм - самые креативные  идеи для уроков и новости именно здесь
• в ВК - там нас уже более 15 500! 
• в Нельзяграме тоже много всего интересного 

----------------------------------------------------------------

РАБОТА СО СЛОВАРЁМ/ ПЕРЕВОДНОЙ

Данный приём применим на любом этапе изучения языка и является одним из классических, но при этом устаревающих вариантов работы с лексикой.

ПРЕИМУЩЕСТВА:

• Помогает избегать неточности в понимании отвлечённых понятий и узкоспециализированных понятий;
• Не требует подготовки и дополнительных материалов;
• Быстр в использовании.

НЕДОСТАТКИ:

• Не развивает языковую догадку учащихся;
• Скучен и однообразен;
• Не удобен для применения в интернациональной группе.

Переводной метод можно описать как "мост между языками". Он позволяет учащимся быстро установить связь между знакомым (родной язык) и незнакомым (изучаемый язык). Это своего рода лингвистический "экспресс-маршрут", который помогает быстро расширить словарный запас.

Алгоритм работы:

1. представление нового слова на изучаемом языке.
2. прямой перевод на родной язык.
3. использование слова в контексте (например, в предложении).
4. практика использования слова учащимися.
5. повторение и закрепление через различные упражнения.

Это способ, который зачастую используется при работе со сложной терминологией.

НАГЛЯДНОСТЬ

Наглядность применима там, где речь идёт о конкретных понятиях, характеристиках и действиях. Приём позволяет использовать разные виды памяти для улучшения запоминания новой информации.

ПРЕИМУЩЕСТВА: 

• Улучшает качество запоминания информации;
• Используется в огромном количестве разнообразных упражнений (в том числе интерактивных);
• Позволяет делать уроки живыми, яркими и интересными.

НЕДОСТАТКИ:

•  Не позволяет вводить абстрактные понятия и специализированную лексику;
• Требует подготовки и использования дополнительных материалов (предметы, карточки, иллюстрации).

Метод наглядности можно охарактеризовать как "живой словарь".
Он создает прямые ассоциативные связи между словами и их значениями, минуя необходимость перевода. Это своего рода "визуальный якорь", который помогает прочно закрепить новую лексику в памяти.

Алгоритм работы:

1. представление нового слова вместе с соответствующим изображением или предметом.
2. использование слова в контексте, сопровождаемое визуальной поддержкой.
3. выполнение упражнений с использованием визуальных подсказок.
4. закрепление связи между словом и образом через различные игровые и интерактивные задания.

ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА

Заменяет приём наглядности при сложности либо невозможности его использования. Эффективен на среднем и продвинутом этапах обучения.

ПРЕИМУЩЕСТВА: 

• позволяет использовать родовые и видовые понятия на практике;
• активизирует использование уже знакомых лексических единиц;
• позволяет выявлять различия между понятиями путём нахождения их дифференцирующих характеристик.

НЕДОСТАТКИ:

• не подходит для начального уровня;
• может требовать большого количества времени для реализации.

Метод толкования заставляет учащихся активно использовать уже известную лексику для понимания новых слов, тем самым укрепляя связи между словами в их языковой системе.

Алгоритм работы:

1. введение нового слова.
2. предоставление четкого и понятного определения на изучаемом языке.
3. использование слова в контексте для иллюстрации его значения.
4. проверка понимания через вопросы или примеры.
5. практика использования слова учащимися в собственных предложениях.

Этот подход способствует развитию навыков мышления на иностранном языке и расширяет контекстуальное понимание лексики.

РАБОТА С СИНОНИМАМИ/ АНТОНИМАМИ

Применим на всех уровнях обучения. 

Полезен для установления связей между новой лексикой и уже изученными единицами.

ПРЕИМУЩЕСТВА:

•  Позволяет объединять слова в группы и дифференцировать их;
• Способствует созданию пар слов и ассоциаций;
• Не требует длительной подготовки и использования дополнительного оборудования.

НЕДОСТАТКИ: 

• Не все лексические единицы имеют синонимы и антонимы;
• Не предполагает большой вариативности упражнений.

Данный приём помогает создать разветвленную сеть лексических связей в сознании учащихся. Он помогает учащимся увидеть слова не изолировано, а как часть взаимосвязанной системы, что способствует более глубокому их пониманию и запоминанию.

Алгоритм работы:

1. введение нового слова.
2. представление известных синонимов или антонимов.
3. объяснение нюансов значения и употребления.
4. сравнение и противопоставление слов в различных контекстах.
5. практика использования новых слов вместе с их синонимами/антонимами.

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Помогает глубокому пониманию специфики образования слов, способствует активации при появлении новых лексических единиц.

ПРЕИМУЩЕСТВА: 

• Помогает учащимся понять структуру языка и принципы формирования слов;
• Расширение словарного запаса за счёт знаний основных морфем и словообразовательных моделей;
• Формирует чувство языка и способность анализировать незнакомые слова.

НЕДОСТАТКИ: 

• Не все слова поддаются четкому словообразовательному анализу, особенно заимствованные;
• Аналитический подход может быть трудным для некоторых студентов.

Приём позволяет учащимся видеть слова как сборные конструкции, где каждая часть несет определенный смысл. Учащиеся начинают понимать новые слова, опираясь на знание их составных частей.

Алгоритм работы:

1. введение нового слова.
2. разбор слова по составу.
3. объяснение значения каждого элемента слова.
4. демонстрация, как значение частей формирует общее значение слова.
5. практика в создании и понимании других слов с теми же элементами.

ЯЗЫКОВАЯ ДОГАДКА

Привязывает эмоциональную составляющую ситуации и языковой контекст к пониманию и запоминанию новой лексики. 

Приём развивает аналитические навыки и интуитивное понимание языка. Применим на любом этапе обучения.

ПРЕИМУЩЕСТВА: 

• Слова изучаются в реальном языковом окружении, что способствует более естественному их усвоению;
• Учащиеся учатся анализировать текст и делать выводы;
• Успешная догадка значения слова приносит удовлетворение и стимулирует дальнейшее обучение.

НЕДОСТАТКИ: 

• Абстрактные понятия или специфические термины может быть трудно понять из контекста;
• Требует больше времени, чем прямое объяснение или перевод слов;
• Эффективность приёма может сильно варьироваться в зависимости от способностей учащихся.

Алгоритм работы:

1. представление контекста с новым словом.
2. поощрение учащихся к выдвижению гипотез о значении слова.
3. обсуждение возможных значений и обоснование догадок.
4. подтверждение или корректировка догадок.
5. закрепление правильного значения в различных контекстах.

ГРУППИРОВКА СЛОВ

Ситуативно-тематическая группировка слов способствует созданию связи между новой лексической единицей и её принадлежностью к определённой группе. Приём применим на любом этапе обучения.

ПРЕИМУЩЕСТВА: 

• Положительно влияет на качество запоминания;
• Позволяет подключать субъективный фактор и эмоции для создания собственных облаков слов;
• Эффективен для работы как с тематическими, так и ситуативными объединениями.

НЕДОСТАТКИ: 

• Требует подключения переводного, наглядного или других методов;
• Не все лексические единицы подходят для такой работы.

Алгоритм работы:

1. введение набора новых слов.
2. определение возможных категорий для группировки.
3. распределение слов по группам вместе с учащимися.
4. обсуждение связей между словами в каждой группе.
5. практика использования слов в контексте их группы.

В заключение стоит отметить, что эффективность каждого метода во многом зависит от ряда факторов, которые преподавателю необходимо учитывать при планировании занятий.

Выбор метода должен основываться на:

• Типе занятия: например, интерактивный урок может больше выиграть от использования метода наглядности, в то время как академическая лекция может опираться на словообразовательный анализ.
• Целях урока: если цель - быстрое расширение словарного запаса, переводной метод может быть более эффективен, а для развития языковой интуиции лучше подойдет метод языковой догадки.
• Уровне группы: начинающим может быть полезнее работа с наглядностью и переводом, тогда как продвинутые учащиеся получат больше пользы от методов толкования и работы с синонимами/антонимами.
• Характере изучаемой лексики: для конкретных существительных хорошо работает метод наглядности, а для абстрактных понятий может быть эффективнее метод группировки или толкования.
• Индивидуальных особенностях учащихся: визуалам может быть ближе метод наглядности, а аналитикам - словообразовательный анализ.
• Времени, доступном для изучения новой лексики: некоторые методы, такие как языковая догадка, требуют больше времени, но обеспечивают более глубокое понимание.

Важно помнить, что наилучших результатов можно достичь, комбинируя различные методы и адаптируя их к конкретной ситуации обучения. Гибкий подход, учитывающий все аспекты учебного процесса, позволит сделать изучение новой лексики не только эффективным, но и увлекательным для учащихся.

Постоянная рефлексия и анализ результатов применения различных методов помогут преподавателю выработать оптимальную стратегию введения новой лексики, которая будет наилучшим образом соответствовать потребностям и возможностям конкретной группы учащихся.

Читайте также:  ЛУЧШИЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ЛЕКСИКЕ РКИ

Автор: Полина Саволюк