Согласно исследованиям учёных, лучше всего запоминается начало урока и его завершение. Наш мозг устроен так, что непроизвольно и бессознательно нами лучше запоминается начало выступления, лекции, дружеского монолога, а также завершающие их слова.

Независимо от того, пишете ли вы исследовательскую статью, выступаете на конференции или ведёте занятие, в структурном плане всегда будет заключительная часть, отличающаяся от основной. Этот раздел несет в себе особое значение, поскольку он оставляет последний, но чрезвычайно важный след в сознании слушателя или читателя.

Завершение урока – это возможность подчеркнуть ключевые идеи, сформулировать основные выводы и сделать так, чтобы обучающиеся увидели результат проделанной на занятии работы. Эффективное построение заключения может быть нацелено на то, чтобы ваши идеи были усвоены и запомнены, а не утонули в море разнообразной информации.

----------------------------------------------------------------------------------

Хотите увидеть это все на видео?

Присоединяйтесь к нам в социальных сетях!
Получайте первыми самые интересные материалы, анонсы о конференциях и стажировках.

-----------------------------------------------------------------------------------

7 ПРИЁМОВ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ЗАВЕРШЕНИЯ УРОКА

В данной подборке предлагается несколько методов и приёмов, нацеленных на получение рефлексии учащихся, способствующих улучшению понимания и запоминания новой информации, а также помогающих находить взаимосвязи и логические цепочки и систематизировать изученный материал.

1. ПОПС-ФОРМУЛА

Приём PRES (Position-Reason-Explanation or Example-Summary) был разработан профессором Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном с целью получить обратную связь обучающихся и научить их рефлексии.

Благодаря первому проректору Санкт-Петербургского Института Аркадию Гутникову появилась адаптация приёма на русский язык, в результате чего появилась аббревиатура ПОПС.

СУТЬ ПРИЁМА:

П - позиция (Я считаю, что ...)

О - объяснение/обоснование (потому что ...)

П - пример (Я могу это доказать на примере ...)

С - следствие/ суждение (Я могу сделать вывод о том, что ...)

ПРИМЕНЕНИЕ:

Попробуйте попросить учащихся высоких уровней высказать своё мнение по теме, затронутой в прочитанном тексте или подвести итог уроку-беседе, уроку-дискуссии. Также возможно применение метода для анализа изучаемой грамматической темы.

2. “КУБИК БЛУМА”

Бенджамин Блум предложил использовать данный приём с целью развития критического мнения учащихся. В оригинальной версии приёма на грани кубика нанесены слова “Назови”, “Почему”, “Придумай”, “Объясни”, “Предложи”, “Поделись”.

СУТЬ ПРИЁМА:

Сформулировать вопрос в соответствии со словом, выпавшим на кубике и/или ответить на него.

ПРИМЕНЕНИЕ:

Придумайте свои слова-помощники, которые помогут подвести итог занятия, и нанесите их на реальный или виртуальный кубик. Это могут быть базовые вопросительные слова “Сколько”, “Как”, “Почему”, “Куда” и т.д., и задачей для учащихся средних и высоких уровней будет составить вопрос с опорой на выпавшее слово своим одногруппникам, например:

(”Сколько новых слов ты запомнил?”, “Какая видовая пара этого глагола?”).

Для работы на начальных уровнях возможно нанесение на грани падежных вопросов или коллективное составление историй с опорой на вопросы “кто”, “когда”, “с кем”, “почему” и т.д.

3. “КОРЗИНА ИДЕЙ”

Данный приём широко применяется как в образовательных целях, так и для “мозгового штурма” при создании и разработке различных бизнес-процессов. Метод применим как для индивидуальной работы, так и для работы в малых группах для актуализации и обобщения знаний по конкретно заданной теме.

СУТЬ ПРИЁМА:

Участникам работы предлагается вспомнить и записать все слова, имеющие отношение к заданной теме.

ПРИМЕНЕНИЕ:

Предложите учащимся любых уровней наполнить свои “корзины” словами урока (распределяя их по частям речи или записывая любые запомнившиеся формы), словами-ассоциациями по теме урока (будь то изучение грамматической темы или работа со словами определённой лексической группы), или же ключевыми фразами на уроках-дискуссиях или из прочитанных текстов.

4. СИНКВЕЙН

Данный приём представляет собой составление 5-строчного стихотворения, содержащего ключевые слова по заданной теме. Их количество и форма строго регламентированы. Цель синквейна - подведение итогов, обобщение и резюмирование информации.

СУТЬ ПРИЁМА:

Первая строчка 5-стишия должна включать только 1 слово, и обязательно - имя существительное
Во второй строке необходимо использовать 2 прилагательных или причастия, характеризующих существительное
Третья строка состоит из 3 глаголов
Четвёртую строчку заполнит ключевая фраза, афоризм или предложение
Пятая строчка окольцовывает стихотворение и состоит также из 1 слова, как правило, синонима к имени существительному

ПРИМЕНЕНИЕ:

Меняйте правила написания 5-стишия в зависимости от типа урока и уровня учащихся. Работая с лексикой, составляйте 5-строчные композиции, содержащие слова разных частей речи по заданной теме. Обсудите в группе, какие слова использовали ученики и чья комбинация самая точная/поэтичная/метафоричная и т.д.

5. “ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА”

Цель данного приёма - обработать большое количество информации, проследить взаимосвязь определённых событий, определить их закономерность.

СУТЬ ПРИЁМА:

Построение логической цепочки определённых событий, словообразовательных моделей, степени наделения признаком и т.д.

ПРИМЕНЕНИЕ:

Данный приём полезен при формировании словообразовательных цепочек и прослеживания логики образования сложных грамматических форм, таких как причастия, деепричастия. Имея чёткую структуру и понимание поэтапного образования формы, учащиеся быстрее осваивают этап словообразования и быстрее переходят к использованию полученных форм на практике. Опора на план и логическую цепочку помогает также структурировать информацию, запоминать вводные слова при построении устного ответа с применением аргументов и доводов.

6. “ЗХУ”

ЗНАЮ. ХОЧУ УЗНАТЬ, УЗНАЛ (А)

Приём помогает проанализировать вовлечение учащихся в занятие, а также собрать информацию об усвоенном материале, о моментах, оставшихся непонятыми.

СУТЬ ПРИЁМА:

Учащимся предлагается в устной или письменной форме поделиться информацией, которая была ранее изучена и не вызывает трудностей в применении; поставить свои личные цели для их достижения на уроке; в краткой форме изложить информацию, изученную на занятии.

ПРИМЕНЕНИЕ:

Варьируйте количество колонок в опросе и их название. В качестве примера, можно спросить у учащихся, что они узнали и что они уже умеют: какие слова, грамматические формы они добавят в свой словарь и к решению каких речевых ситуаций они уже готовы. Колонку “хочу узнать” можно посвятить страноведческому материалу, заинтересовавшему учащихся, а также выяснению трудностей по изучаемой теме.

7. S.M.A.R.T.

В 1981 году Джордж Т. Доран описал приём постановки целей в статье под названием «S.M.A.R.T. — способ описания управленческих целей и задач». Данный приём применим не только в бизнес-сфере при формулировке задач многочисленных групп, но и при индивидуальной работе в образовательных целях.

CУТЬ ПРИЁМА:

Specific — конкретный;
Measurable — измеримый;
Achievable — достижимый;
Relevant — значимый;
Time-bound — ограниченный по времени

ПРИМЕНЕНИЕ:

Предложите учащимся определить для себя значимые конкретные цели, достигнуть которых необходимо до определенного момента.

Например, выучить 10 слов по новой теме до следующего занятия, выполнить 3 языковых упражнения на отработку рассмотренной на уроке грамматической темы, прочитать книгу/журнал/статью в течение недели/месяца/года.

А какие приемы используете вы?

Что вам больше всего нравится? Напишите в комментариях.

Автор: Полина Саволюк

РКИ and EDUCATION TODAY