Образовательный навигатор Лика Чекалова: индивидуальная траектория начинается с вопроса о смыслах и ценностях

фото с сайта theory&practice

Образование меняется: раз и навсегда утвержденные программы уступают место индивидуальным образовательным траекториям. Подразумевается, что каждый человек, независимо от возраста (мы же помним, что учиться придется всю жизнь?), прокладывает свой персональный маршрут к знаниям и навыкам. О том, как это сделать, говорили на фестивале soft skills «Столица будущего» — T&P подробно расспросили руководителя Школы навигаторов Метаверситета Лику Чекалову.

Образование vs обучение

— Об индивидуальных образовательных траекториях много говорят, но мало объясняют, как их выстраивать. С чего начать взрослому, который понимает, что ему нужно учиться, но не знает, чему именно?

— Я начну с того, чего делать не стоит.

Первое: ориентироваться на проблемы. Грубо говоря, возникла какая-то боль, острый дефицит знания, и мы воспринимаем это как стимул, чтобы учиться, развиваться. При таком подходе целостного маршрута не получится, потому что мы закрыли острый дефицит — и все, остановились. И стоим на месте, пока у нас следующий дефицит не вскроется.

Второе: привязывать образование к обучению, в то время как обретение конкретных навыков, знаний, умений — это только часть образования. Причем навыки мы понимаем достаточно утилитарно, карьерно: надо мне подняться по карьерной лестнице на ступенечку — учусь, не надо — не учусь, не развиваюсь. Но дело в том, что привычка к развитию — как с иностранными языками, спортом, музыкой: если она не встроена в культуру, если к ней нет пролонгированного интереса, ее эффективность очень низкая. Если мы чуть-чуть позанимались, а потом перестали — это шаг вперед, два назад.

Поэтому, когда мы начинаем заговаривать об образовательном маршруте — именно образовательном, и именно о маршруте, — моя рекомендация: начинать с вопроса «Какую жизнь я хочу жить?».

— Но так мы уходим от собственно образования.

— Надо понимать, что «жизненная навигация», «карьерная навигация», «профориентация» — это все маркетинговые термины. В реальности речь идет об одном и том же — о развитии человека. В тот момент, когда мы начинаем делить себя на кусочки («тут моя работа», «тут мои увлечения», «тут моя семья», «тут мое личное») и начинаем развивать это все по отдельности, мы утрачиваем собственную целостность.

Вопрос про образование — это всегда вопрос про образ жизни.

Какую жизнь я хочу жить? Как я вижу свое оптимальное место в этом большом прекрасном мире (причем это место существует еще и во времени)? От этого вопроса ответвляются другие: из чего состоит мой оптимальный образ жизни, какие в нем присутствуют события, какие в нем присутствуют дела? Какую ценность (это очень важно) я создаю своей жизнью?

Запрос на образовательный маршрут рождается из запроса на осмысленность.

До тех пор, пока человек не задает себе все эти философские вопросы, бесполезно строить ему образовательный маршрут — самостоятельно или с помощью кого-то.

— А если ценности изменятся?

— Это третья ошибка: мы привыкли раз и навсегда выбирать профессию, жизненный уклад. А мир очень переменчив: мы несколько раз в течение жизни поменяем и свой род занятий, и свои увлечения, и свои представления, и свое окружение, — и это нормально. Если человек развивается, значит, меняться ему свойственно — а следовательно, и вокруг него что-то должно меняться. Поэтому маршрут всегда динамический: ждать, что ты придешь к ментору или тьютору и он распишет тебе всю жизнь до гробовой доски, не стоит.

Например, когда мы работаем с подростками, которые пребывают в состоянии бурного развития, первые полгода образовательный маршрут пересобирается ежемесячно. Потом, когда нарабатывается привычка осознанного проектирования себя, эти такты удлиняются. Но даже взрослому человеку, у которого, возможно (но необязательно), есть какая-то твердая база, какая-то система ценностей,

где-то раз в год надо оглядываться на пройденный путь и задаваться вопросами «Туда ли я иду?»,

«Так ли я иду?», «Все ли меня устраивает?», «Что поменялось за это время, не появилось ли что-то новое, чего мне теперь хочется?», «Не отмерло ли что-то, чего я хотел раньше?».

фото с сайта theoryandpractice.ru

«Светлое будущее» в деталях

— Допустим, человек осознал, что у него есть потребность в осмысленности. Как действовать?

— Способы могут быть разными, я расскажу про свой. Я предлагаю начинать «из будущего». Не задаваться вопросом о том, чтó нужно менять здесь и сейчас, а заниматься целеполаганием. Иначе в голову придут только ситуативные «хотелки», а глобально ничего не поменяется.

Представьте, что прошло 10–15 лет и наступило «светлое будущее». Опишите его для себя: что там происходит, как все устроено, как складываются отношения между людьми, чем они заняты? Следующий этап — опишите свой оптимальный образ жизни в этом «светлом будущем». Не «экология наконец-то важна для всех», а в подробностях: какие есть сферы деятельности, какие занятия помогают поддерживать мир.

Это важный момент: не деньги приносят, а поддерживают мир! Потому что если вы создаете реальную ценность, то и от голода, скорее всего, не умрете. Это еще одна ошибка — считать какое-либо занятие полезным исключительно на том основании, что оно приносит деньги. Как только мы переводим деньги из ранга цели в ранг средства, возникают смыслы.

Если, например, в этом будущем развита автоматизация и все служебные функции исполняют роботы, значит, есть люди, которые заняты их производством, обслуживанием, разработкой ПО. Если на повестке экология, значит, есть профессиональные экологи. Если развита социальная сфера, значит, есть много помогающих и поддерживающих профессий.

Какую нишу в этом мире занимаете вы? Ее тоже надо описать подробно: не «я работаю экологом/технологом/психологом», а «я живу в таком-то доме, в таком-то окружении, я много путешествую (или, наоборот, я домосед), у меня большая семья (или не семья, а домашние животные, или вообще никого), я живу у моря (или в большом городе)» и так далее. Из этого описания рождается понимание того, как выглядит ваш идеальный род занятий, потому что, если вы хотите путешествовать, глупо получать специальность, которая привяжет вас к одному месту и жесткому графику.

И уже после этого можно задумываться о том, что нужно знать и уметь, чтобы вести такой образ жизни. Причем не только в сфере профессиональных умений, но и в сфере всяких надпредметных и жизненных навыков.

— Например?

— Как выясняется, путешествовать тоже надо уметь. Легко сниматься с места, прокладывать маршруты, не уставать от постоянных перемещений — набор навыков. Общение с людьми — набор навыков. Умение быть одному. Умение концентрироваться долго на одной задаче. Решать несколько задач параллельно. Все это надо прописать в своей траектории.

— Это все еще про какой-то идеальный мир?

— Про желаемое будущее. Не идеальное — это важно: о стремлении к идеальному написано много антиутопий. Мы описываем профиль компетенций своего желаемого «я».

Тут возникает еще один миф — что человеческие качества невозможно развить, тут либо дано, либо не дано. Это неправда: конечно, есть природные предрасположенности, но тут как с музыкальным слухом — до какой-то степени все можно развить.

— Почему нужно идти именно от будущего?

— Потому что так мы понимаем, что человеку нужно, а не чего не хватает. Очень часто всякие тестирования выявляют дефициты компетенций исходя из неких общих соображений, из представления о каком-то гиперборейском идеале человека. Это тупиковый путь. Тест может выявить у вас неумение общаться с людьми, но если вы в своем «светлом будущем» целыми днями сидите за компьютером, вам это умение и не требуется, и незачем тратить время на его развитие.

Очень важно строить маршрут, понимая, зачем нужна каждая компетенция. Потому что, если они навязаны каким-то шаблоном или модой, не будет и мотивации для их развития. Человека мотивирует смысл.

Не туризм, а путешествие

— Нет ли противоречия в том, что траектория составляется исходя из желаемого светлого будущего, а вокруг не оно — не светлое, не будущее, может быть, даже и не желаемое? Как это все в реальность поместить?

— Не только я, но и многие психологи, тренеры говорят: если вы где-то оказались, значит, была какая-то череда ситуаций, в которые вы зачем-то вписались, ввязались, которые вас сюда привели. Конечно, есть какие-то обстоятельства, которые невозможно предугадать, на которые невозможно повлиять. Но если прямо сейчас у вас все окей, вы как-то живете, с голоду не умираете, у вас все живы-здоровы, делать новый выбор надо не под влиянием обстоятельств, чьих-то мнений, стереотипов и шаблонов, а основываясь на своих личных представлениях о том, «как надо».

— Прозвучало слово «обстоятельства», и возникает вопрос: что делать, если по дороге к «светлому будущему» они все испортят? Нужно ли заранее готовиться к тому, что все пойдет не так?

— Конечно. Надо понимать, что мы не эксперимент в лаборатории проводим.

Во-первых, есть огромное количество препятствий внутри нас: страхи, ограничивающие убеждения, привычки; так называемые внутренние регрессоры. Они есть, и они будут точно затруднять движение.

Во-вторых, есть внешние регрессоры — в том числе наши любимые родственники, друзья, сотрудники, которые говорят: «Ой, да ладно. Ты? Да ты никогда так не сможешь! Все нормальные люди вот…»

У меня было откровение, когда на одном из форсайтов с педагогами (причем с педагогами неформального преподавания) я начала говорить, что нынешняя молодежь сильно ориентирована на ценность того, что она делает, и очень мало ориентирована на деньги, а эти прекрасные люди, которые выращивают наше «светлое будущее», сказали: «Ой, да ладно, это возрастное. Вырастут и будут, как все нормальные люди, любить бабло».

Конечно, вероятность того, что после первого финансового провала вы сдадитесь и передумаете, велика, потому что мало кто переживает испытание деньгами. Но это наше ограничивающее убеждение, это наша привычка к тому, что все определяется количеством денег в кармане.

Но даже если вы скажете всем советчикам: «Нет, я решил, я попробую сделать», — маршрут будет пересматриваться и меняться.

Во-первых, он будет конкретизироваться, будут выстраиваться этапы и определяться приоритеты. Во-вторых, вы сами будете меняться: начнете читать новые книги, окажетесь в новом окружении, будете задавать себе новые вопросы. Образовательный маршрут — это не туризм, это трансформационное путешествие. Поэтому через месяц, два, полгода может оказаться, что надо снова задаться вопросом о желаемом будущем.

— А что делать со страхом провала?

— Очень важно положительное подкрепление. Часто тренеры делают акцент на том, что не получается. Призывают преодолеть себя, выйти из зоны комфорта. Но, как правильно говорят про нашу российскую действительность, для того чтобы выйти из зоны комфорта, надо в нее сначала войти. А у многих не получается всю жизнь. И поэтому мы делаем ставку на положительное подкрепление. Мы сравниваем, что человек знает и умеет сейчас, с тем, что он себе нарисовал как целевой профиль, выделяем те качества и навыки, которые у него уже есть, и начинаем их прокачивать. Это как раз во многом снимает страх провала, потому что первые шаги получаются, трудность нарастает постепенно и нет ощущения «я тут вообще на стену лезу».

Отрефлексируй это

— Движение по образовательной траектории — получение знаний и навыков в соответствии с поставленными целями — это что-то вроде охоты и собирательства, или можно активно возделывать, выстраивать вокруг себя образовательную среду?

— Конечно, можно выстраивать. Тут мы тоже, к сожалению, находимся в плену мифа о том, что образование должно быть институализировано и, чтобы чему-то поучиться, нужно пойти на курсы, в школу, в институт, на тренинг. Между тем образование я бы рекомендовала воспринимать как всю совокупность прожитого и отрефлексированного опыта.

Мы на занятиях составляем карту, где связываем будущее с настоящим. Где вы бываете, с кем общаетесь, из каких источников чаще всего получаете новые знания, новые связи, вдохновение — все это имеет смысл прокартировать, соотнести с вашими целями и смотреть, чего не хватает. Какие-то знания и навыки вы можете получить за счет имеющихся ресурсов, какие-то нет — значит, надо думать, где их взять. Причем упор лучше делать на персональные практики, чтобы не вбухивать деньги в свои «хотелки», а добывать их самостоятельно.

— Например?

— Например, совершенно прекрасная практика, которую мы спроектировали во время групповой работы с родителями и подростками: «День „зачем“». Каждую неделю один день нужно про каждое свое действие задавать вопросы: «Зачем мне это? Что мне это дает? Какой в этом смысл?» Ответы записывать, а в конце дня смотреть. Сразу будет видно, насколько то, как вы живете, соответствует вашим ценностям и целям.

Другая практика — чередовать дни «шума», когда вы активно общаетесь с людьми, и «тишины», когда вы проводите время наедине с самим собой. Когда вы таким образом ограничиваете коммуникацию, она становится более осмысленной, избирательной. Кроме того, именно в тишине появляется возможность переварить ту информацию, которая уже потреблена. Если вы постоянно поглощаете новый контент, у вас просто нет времени на осмысление и выводы, и никакого осознанного развития не получается.

— Вы упомянули, что в этом образе «светлого будущего» нужно себя представлять приносящим какую-то ценность. Что делать с каким-то талантом, который у человека есть, но куда его приткнуть, непонятно?

— Когда мы начинаем создавать образ желаемого будущего, то вольно или невольно обозначаем как важные те области, в которых хотели бы реализоваться. Это нормальная игра подсознания. Поэтому такая «размотка» из будущего — постепенная, пошаговая — выводит людей на инсайты и позволяет избавиться от шаблонов. У нас же огромное количество странных установок в головах; я, например, недавно услышала от одной мамы: «У моего сына талант к рисованию, но для меня мальчик и рисование несовместимы».

Специалисты, которые работают с жизненной навигацией, очень много занимаются просветительской деятельностью, потому что иногда людям просто не хватает знаний, чтобы понять, как тот или иной талант использовать. А иногда они какие-то вещи наблюдают воочию, но не могут отрефлексировать — и поэтому мы учим практикам рефлексии.

— Каким именно?

— Умение оглядываться назад. Умение задаваться вопросами. Пройдя через какую-то ситуацию, не горевать или радоваться, а спрашивать себя: «Что мне эта ситуация дала?», «Каково мне было в этой ситуации?», «Что было бы, если бы я проходил через эту ситуацию в другом ресурсном состоянии?»

— Кстати, про ресурсы. Может ли все пойти не так, если начинать этот путь не из ресурсного состояния?

— Я бы сказала, не из подходящего ресурсного состояния. Это тоже индивидуальная работа. Если говорить, например, о базовых грамотностях,

жизненные навыки XXI века, которые точно нужны всем, — это развитое мышление, коммуникации и ресурсная грамотность.

Это можно без всяких образовательных маршрутов развивать.

Про мышление, думаю, понятно. Что касается коммуникации, то время одиночек прошло. Обратная сторона глобальности — гиперсвязность, мир как никогда тесен, взаимовлияние людей друг на друга как никогда сильно. Поэтому, если мы не научимся договариваться, никакого «светлого будущего» не наступит. Наконец, поскольку мир сложен и за углом может ждать что угодно, умение работать со своими ресурсными состояниями становится критически важным.

Работа с ресурсными состояниями начинается с рефлексии. Когда вы анализируете ситуацию, которая с вами произошла, и смотрите, как связаны возникшие в процессе сложности с вашим эмоциональным состоянием. На что вы не среагировали, где вовремя не дали отпор, где поддались на уговоры, где были излишне эмоциональны. И в каком состоянии стоило бы в эту ситуацию входить.

Это помогает в том числе сохранить устойчивость, когда вы уже двигаетесь по выбранному маршруту развития и у вас что-то не получается, буксует, срывается.

Другая очень важная составляющая — проспективная рефлексия: «И что я буду с этим делать?», «Как мне этот опыт, это знание, осознание может помочь дальше?»

Наконец, практики рефлексии помогают нам увидеть ценности в каждой ситуации. Стоит задуматься, кому или чему можно сказать спасибо, — то есть выйти из ситуации, какой бы сложной она ни была, в состоянии благодарности.

Источник:  Теории и практики